Compétence 9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école

comment se positionner en tant que débutante dans le métier d'enseignant, aux yeux de l'équipe éducative et des parents ?

extrait : compte-rendu de conseil d'école ?

J'ai été assez surprise de voir que l'équipe pédagogique de l'école de mon stage filé refusait que j'aille en observatrice dans les classes, et que ma titulaire ne voulait pas que je me mêle des réunions de parents (elle ne me prévenait pas des entrevues ou refusait que j'y assiste, ce que je n'ai pas compris).

 Marie

être prof, c'est le boulot le plus solitaire que j'ai fait ; à moins que j'ai fui les collègues qui étaient aussi cinglés les uns que les autres ? Et si j'étais partie, parce que je n'ai trouvé aucune personne avec qui le courant soit passé, alors que dans le commerce, les gens pètent moins au-dessus de leur cul... Mac Do ou librairie !   

7 : Evaluer les élèves

qu'évalue-t-on exactement chez les élèves ?

extrait : comparaison de grilles d'évaluation septembre / janvier

Comme beaucoup d'enseignants, ma titulaire m'a affirmé, dès septembre, qu'elle se refusait à évaluer ses élèves, parce qu'inconsciemmen, elle entend par « évaluation », « notes » et « classement des élèves ». Cette association de notions empêche les enseignants de profiter de l'intérêt qu'a une évaluation pensée comme moyen de connaître mieux les élèves sur leurs acquis, et ainsi cibler aussi précisément que possible les compétences à leur faire acquérir. En tant que débutante dans le métier, évaluer les élèves étaient particulièrement formateur sur mes choix des contenus et sur ma pédagogie.

Ne voir les élèves qu'un jour par semaine implique de tenir des évaluations, mais aussi de modérer les données brutes : le contexte, les paramètres qui ne rentrent pas dans le champ d'action de l'école influencent, parfois fortement, les performances des différents élèves. Et le terme de « performance » n'est pas anodin ! En n'ayant les élèves qu'un jour hebdomadaire, on perd le luxe de reprendre le lendemain ou un peu plus tard dans la semaine le(s) élève(s) momentanément en difficulté... Les évaluations ne prennent donc de sens que sur le long terme, une évaluation d'un jour donné relevant plus de la performance que de la compétence...

En début d'année, comme ma titulaire ne faisait aucune évaluation, ma « méthode d'évaluation » de l'an passé m'a servi à faire une série d'évaluations diagnostic dans chaque domaine d'apprentissage ou presque. J'ai ainsi pu repérer les lacunes de certains élèves, et finalement, exclusivement des difficultés dans la tenue du médium (ciseaux et stylo). A partir de ce constat, dans l'esprit de la Liste Complémentaire qui improvise sur le tas, j'ai commencé à programmer des remédiations. Mais une multitude de questions sont alors apparues :

Comment les aider ? Cela m'a amenée à chercher la cause de l'échec, ce qui n'apparaissait pas dans mes premières grilles d'évaluation

Est-ce que cela vaut la peine de refaire faire à tout le monde, ce que certains seulement n'ont pas réussi à faire ? à partir de combien d'élèves en difficulté considère-t-on qu'une activité est trop difficile à leur niveau ?

conclusion :

J'ai eu tout d'abord du mal à évaluer les élèves, car il me manquait le principal : savoir exactement ce que j'avais enseigné. A partir du moment où j'avais les idées claires sur le but à atteindre et ce que je voulais voir, c'est-à-dire à partir du moment où j'ai organisé mon travail en progression et en programmation, j'ai pu cibler mon évaluation.

Marie
ps : l'un des textes les plus longs, alors que mon évaluation finale dit que je n'ai mené aucune réflexion sur le sujet de l'évaluation... ;)